讨论式教学模式—提高课堂效果的好途径
作者：初二1班班主任邱波 来源：未知点击数：
次发布时间：2015-12-08
新课程的实施对课堂教学提出了更高要求，面对当前众说纷纭的课堂教学，笔者认为恰当的教学模式是新课程顺利实施的关键，而这种恰当的课堂教学模式即讨论式教学。
讨论式教学是一种基本的、比较常用的教学方法，也可以说是一种教学模式。讨论式教学和其他教学方法相比较具有自己独特的优势，如有利于学生的全员参与；有利于每位学生阐述自己的观点;更有利于在思想的碰撞中总结归纳出新知识、新观点。总体来说，讨论活动是师生之间生生之间的对话与交流活动，是学生和教师为探究某一问题而进行的最主要的方法。 那么怎样才能组织起有效的讨论活动呢？怎样才能使讨论活动发挥出最大作用呢？笔者认为组织讨论活动应遵循以下几个方面来进行。
一、关注讨论活动的前期准备
前期准备至关重要，它决定讨论活动是否能顺利进行，讨论活动是否能归纳更多新知识、新内容。前期准备包括：角色准备、问题准备和观点准备。
1.角色准备
角色准备是让学生明白自己在讨论活动中应扮演什么角色。在讨论活动进前必须让每个学生明白“我”与其他学生或老师是平等的学习者，还必须要让学生清楚“我”是一个积极的发言者、谦逊的倾听者和敏锐地思考者。这样的角色意识是任何一个讨论参与者应明确记住的，也是任何一个讨论活动顺利开展的前提。
2.问题准备
问题准备是否恰当影响到讨论的质量，那么什么样的问题才能是讨论顺利开展并进行呢？首先，问题是明白易懂的。繁琐的问题不适宜做讨论的话题。其次，讨论的主题必须与你所讲授的内容息息相关，并应允许有适当引申。与讲授内容无直接联系的问题最好不作为讨论的主题，简单说，特定的内容应有特定的话题。其次，话题应是诠释性的，广义的，有利于学生从多角度考虑，有利于学生从多方面来阐述自己的观点。最后， 讨论的主题必须是具有价值，无任何实际意义的或没有社会价值的、不利于学生发展的问题不能作为讨论的主题。那么，如何来选择讨论的主题呢？一是“课前提问，课上讨论”，二是教师根据传授的内容，自己设计出讨论的主题。三是“即兴提出、即兴讨论”，这要求教师具有敏锐的洞察力和良好的调控能力，善于抓住学生、教材或讲授过程中的好问题。
3. 观点准备
讨论是在观点的碰撞中走向深入的，讨论活动不因该是问题一提出来就马上进行讨论。而是要给学生充分的个别思考时间，然学生带着自己的观点或观点雏形参与到小组讨论中去，这样他们才能体验到讨论带来的挑战性以及与他人分享思维成果的快乐。
二．注意调控讨论的全过程
讨论活动是学生与学生或学生与教师之间思想碰撞与交融的对话过程，是一项复杂的课堂活动，所以教师必须具有较强的调控能力，以便使讨论活动按正确方向顺利进行。
1.控制讨论的趋向
讨论必须服务与课堂教学，所以讨论活动必须有一个趋向。没有方向的讨论活动不是成功的，会使讨论活动漫无目的的进行，甚至会偏离教师的主旨。所以教师应时刻注意讨论活动的走向。如果发想讨论活动偏离正确的方向，应及时加以引导，是讨论活动始终按正确的方向进行。
2.控制讨论的时间
讨论活动应有一个时间范围。当然这要依据所讨论的问题而定，问题大的，时间多些;相反，问题小的，时间则少些。这个时间可以在讨论之前确定，也可以根据讨论的实际情况加以调控。如果讨论活动进行的恰到好处，我们应及时停止讨论活动。这就要求教师要关注每组的讨论情况 ，依据讨论的情况来确定讨论的时间。当然也可以先停止一组同学的讨论活动，让他们在余下的时间内进行总结和归纳。讨论的主题往往是一个广义的问题，如果不加以调控，可能会进行很长时间，如果这样就会影响课堂教学的的正常进行。
3.对每组讨论同学的总体水平进行调控
视讨论问题的大小、难易来划分讨论的范围，可以两人、四人甚至更多人一组进行讨论。划分讨论小组的同时，我们也必须对讨论小组的同学的学习水平和性格特征有所了解，如果一组同学中成绩较差或性格内向者居多，那么这一族的讨论活动将很难开展并进行下去。所以教师应尽量使每组同学的总体水平相当。
三.留意讨论的后期强化
1.适当“偏心”
组织小组讨论的目的之一是使每个同学都有发表自己见解的机会，这样，
我们应适当照顾小组中成绩较差或性格内向的同学，让他们在讨论活动中不只是做听众，而是让他们阐述小组讨论的总体意见，使他们可以对小组其他成员的见解进行一定的加工并阐述出来，这就给发言人提供了另一种思考和表达的机会。这需要教师有意识地给这些同学创造弥补缺憾的机会。
2.彼此点评
小组讨论结束以后，大多数同学将讨论的结果定位于获得老师的认可，这就丧失了学生在更为激烈的观点碰撞中、在范围更广泛的交流中进行比较、反思的机会。这样教师应该让出点评权，鼓励学生共同点评、彼此点评。这样就给学生一个在更大的对话背景中进行反思的机会。
3.留有余意
当讨论活动让人意犹未尽激动不已时，教师应抓住机会让学生描绘自己在讨论活动中所经历的思想历程和获得的思想成果。鼓励学生将自己对问题的全面认识付诸笔端，在经历从说到写的飞跃中让自己的见解更为成熟，得到升华。
无论是总结对问题本身的理解，还是反思自己的思想历程，都是以点滴积累的方式为以后的讨论培养出更为成熟的讨论者，为学生主动、积极的后继学习打好基础。
总之，讨论应该是教师在教学中常用的教学方法，也是新课程中一种基本的教学模式。使用讨论式教学，将会使你的课堂更加充满生机和活力。
讨论式教学是一种基本的、比较常用的教学方法，也可以说是一种教学模式。讨论式教学和其他教学方法相比较具有自己独特的优势，如有利于学生的全员参与；有利于每位学生阐述自己的观点;更有利于在思想的碰撞中总结归纳出新知识、新观点。总体来说，讨论活动是师生之间生生之间的对话与交流活动，是学生和教师为探究某一问题而进行的最主要的方法。 那么怎样才能组织起有效的讨论活动呢？怎样才能使讨论活动发挥出最大作用呢？笔者认为组织讨论活动应遵循以下几个方面来进行。
一、关注讨论活动的前期准备
前期准备至关重要，它决定讨论活动是否能顺利进行，讨论活动是否能归纳更多新知识、新内容。前期准备包括：角色准备、问题准备和观点准备。
1.角色准备
角色准备是让学生明白自己在讨论活动中应扮演什么角色。在讨论活动进前必须让每个学生明白“我”与其他学生或老师是平等的学习者，还必须要让学生清楚“我”是一个积极的发言者、谦逊的倾听者和敏锐地思考者。这样的角色意识是任何一个讨论参与者应明确记住的，也是任何一个讨论活动顺利开展的前提。
2.问题准备
问题准备是否恰当影响到讨论的质量，那么什么样的问题才能是讨论顺利开展并进行呢？首先，问题是明白易懂的。繁琐的问题不适宜做讨论的话题。其次，讨论的主题必须与你所讲授的内容息息相关，并应允许有适当引申。与讲授内容无直接联系的问题最好不作为讨论的主题，简单说，特定的内容应有特定的话题。其次，话题应是诠释性的，广义的，有利于学生从多角度考虑，有利于学生从多方面来阐述自己的观点。最后， 讨论的主题必须是具有价值，无任何实际意义的或没有社会价值的、不利于学生发展的问题不能作为讨论的主题。那么，如何来选择讨论的主题呢？一是“课前提问，课上讨论”，二是教师根据传授的内容，自己设计出讨论的主题。三是“即兴提出、即兴讨论”，这要求教师具有敏锐的洞察力和良好的调控能力，善于抓住学生、教材或讲授过程中的好问题。
3. 观点准备
讨论是在观点的碰撞中走向深入的，讨论活动不因该是问题一提出来就马上进行讨论。而是要给学生充分的个别思考时间，然学生带着自己的观点或观点雏形参与到小组讨论中去，这样他们才能体验到讨论带来的挑战性以及与他人分享思维成果的快乐。
二．注意调控讨论的全过程
讨论活动是学生与学生或学生与教师之间思想碰撞与交融的对话过程，是一项复杂的课堂活动，所以教师必须具有较强的调控能力，以便使讨论活动按正确方向顺利进行。
1.控制讨论的趋向
讨论必须服务与课堂教学，所以讨论活动必须有一个趋向。没有方向的讨论活动不是成功的，会使讨论活动漫无目的的进行，甚至会偏离教师的主旨。所以教师应时刻注意讨论活动的走向。如果发想讨论活动偏离正确的方向，应及时加以引导，是讨论活动始终按正确的方向进行。
2.控制讨论的时间
讨论活动应有一个时间范围。当然这要依据所讨论的问题而定，问题大的，时间多些;相反，问题小的，时间则少些。这个时间可以在讨论之前确定，也可以根据讨论的实际情况加以调控。如果讨论活动进行的恰到好处，我们应及时停止讨论活动。这就要求教师要关注每组的讨论情况 ，依据讨论的情况来确定讨论的时间。当然也可以先停止一组同学的讨论活动，让他们在余下的时间内进行总结和归纳。讨论的主题往往是一个广义的问题，如果不加以调控，可能会进行很长时间，如果这样就会影响课堂教学的的正常进行。
3.对每组讨论同学的总体水平进行调控
视讨论问题的大小、难易来划分讨论的范围，可以两人、四人甚至更多人一组进行讨论。划分讨论小组的同时，我们也必须对讨论小组的同学的学习水平和性格特征有所了解，如果一组同学中成绩较差或性格内向者居多，那么这一族的讨论活动将很难开展并进行下去。所以教师应尽量使每组同学的总体水平相当。
三.留意讨论的后期强化
1.适当“偏心”
组织小组讨论的目的之一是使每个同学都有发表自己见解的机会，这样，
我们应适当照顾小组中成绩较差或性格内向的同学，让他们在讨论活动中不只是做听众，而是让他们阐述小组讨论的总体意见，使他们可以对小组其他成员的见解进行一定的加工并阐述出来，这就给发言人提供了另一种思考和表达的机会。这需要教师有意识地给这些同学创造弥补缺憾的机会。
2.彼此点评
小组讨论结束以后，大多数同学将讨论的结果定位于获得老师的认可，这就丧失了学生在更为激烈的观点碰撞中、在范围更广泛的交流中进行比较、反思的机会。这样教师应该让出点评权，鼓励学生共同点评、彼此点评。这样就给学生一个在更大的对话背景中进行反思的机会。
3.留有余意
当讨论活动让人意犹未尽激动不已时，教师应抓住机会让学生描绘自己在讨论活动中所经历的思想历程和获得的思想成果。鼓励学生将自己对问题的全面认识付诸笔端，在经历从说到写的飞跃中让自己的见解更为成熟，得到升华。
无论是总结对问题本身的理解，还是反思自己的思想历程，都是以点滴积累的方式为以后的讨论培养出更为成熟的讨论者，为学生主动、积极的后继学习打好基础。
总之，讨论应该是教师在教学中常用的教学方法，也是新课程中一种基本的教学模式。使用讨论式教学，将会使你的课堂更加充满生机和活力。
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