在英语课堂教学中培养创新能力
作者：初二1班班主任邱波 来源：未知点击数：
次发布时间：2015-10-21
21世纪是知识经济的时代，知识的传播，创新和应用离不开创造性人才，创造性学生的培养也显得尤为重要和紧迫。爱因斯坦说："创新思维能力知识一种新颖而有价值的、非传统的，具有高度机动性和坚持性，而且能清楚地勾画和解决问题的思维能力。""创新思维能力不是天生就有的，它是通过人们的学习和实践而不断培养和发展起来的。在英语教学中如何有效地培养学生的创新思维能力呢？长期以来，由于受应试教育的影响，英语教育还存在未清除的遗留问题：一是还未彻底改变教学中以教师为中心的观念，学生主动参与的积极性不高；二是“翻译式”“灌输式”教学方式仍然存在，三是外语实践的量少、内容死、面窄，学生的语言交际能力得不到应有的提高。当今的科技日新月异，经济发展迅速，这就给我们提出了挑战。如何转变教育观念、弃旧汲新，培养出一代有扎实基础、有创新精神、有开拓能力的高素质人才是当今教师的首要任务，那么我们又如何在英语课堂教学中进行创新教育呢？
在传统英语教学活动中，教师扮演的是组织者和领导者，传道授业，学生则是要填满知识的容器。而在现代素质教育中，教师要以自身的创新精神激励学生的创新意识，为学生营造一个有利于创新思维的良好环境，使学生积极主动地学习、愉快活泼地成长。在这一过程中，主要从以下几方面入手：
（一）创设问题情境，以疑引思。
“学起于思，思源于疑”。深入地分析教材和全面地掌握教材，创设情境，巧布疑阵，精心设计一些问题，有意训练学生发现问题的能力，使学生沿着教师巧妙布下的逻辑思路步步深入，达到触类旁通、不断激发求知欲望的目的。如教学Where are your pen pals from? 这一单元时涉及到国家、国籍及所使用的语言等项内容。在教学前，我将四位戴着面具、身着不同国籍服饰的学生带进了课堂，其余学生既好奇又纳闷：英语课怎么变成时装表演课了？然后问他们：Where is she/he from? Which country? Which city? 学生可能做出各种不同的回答，而教师就要鼓励学生敢于质疑，敢于标新立异，敢于想象猜测，不断训练发散思维。再给学生几个keywords，如uncle、USA、like、the Great Wall、great等，让学生自己去编一些内容，学生常常会互相交流、启发，从而富有创造性地运用所学的语言知识。在这一过程中学生的创新实践能力得到了真正的提高。
(二) 构建创造性课堂教学模式
在外语教学中采用情景交际法有助于学生语言能力的提高。如在刚刚开始上课或下课闪，使用情景交际性游戏，调动学生的内在潜力和积极性，让学生兴奋起来，并让他们进入最佳的学习状态。备课时教师要精心准备，周密组织，那么效果会锦上添花。如上课时教师应准备好必要的图画、卡片等。
在具体的操作中，则宜遵循先模后应用，先机械后活用，先语言训练后交际的总原则来安排和开展和开展课堂活动，即呈现（Presentation），机械性训练（Meahanild Drills），有意义操练（Meaningful Drills ）到交际性练习（Communicative Drills）。如JEFC（下）L115 先呈现，How many/much do you want? How much is/are the …,再组成对话进行有意义操练,May I help you? Thank you, I’d …,How much is/are …? How many do you now? 后出示图片或创设情景让学生自由运用语言进行交际性练习，让学生自已发挥想象在各种购物场所如clothes shop, food shop, supermarket等创造性地综合训练交际。
在经过一定的操练之后，学生对所学语言的掌握有了一定的基础。此时，交际练习的时机已经成熟，教师应设计练习帮助学生巩固其学言能力，开拓其交际能力。这种练习特点要求学生综合性，创造性地运用学到的语言进行交流。
实践证明，在交际训练的初始阶段,教师设计与所教内容有直接或间接联系的情景,提供一些有用词组和句型,能够帮助学生摆脱无从开口或无话可说的尴尬，从而迅速进入角色，更好地理解适应交际训练。
虽然，课堂中的听说交际教学需要花许多时间精心设计教案，备课费时费力费心。但是如果能通过我们的创造性劳动为学生提供一个舞台，让他们在这个舞台上充分发挥想象力和创造力，运用英语进行交际，这是非常值得努力去做得。听说交际活动使教师的角色不再局限于单纯的讲授者，而根据需用要具有多元的特征，如学生课堂活动的组织者，学生进行活动的帮助者，学生表演时的观众评价者，甚至是学生小组活动的参加者。师生关系发生了变化，学生真正成为学习的主体，由此教学注入了新的内容，正体现出教学相长的特点。
实践证明，运用这样的思路进行英语教学，学生不仅在听说方面的交际能力大大增强，同时也促进了读写交际能力发展，取得较好效果，更重要的是学生从以前被动的听讲者转变为课堂的积极参与者，他们的主体意识在这个过程中得到充分的尊重与强化，从而增强了主动学习的意识，提高了学习能力，增强了创造意识，培养了创造能力。
(三)创设兴趣情境，以趣激思。
“教人未见其趣，必不乐学”。兴趣是推动学生学习的内在的力量，是学生学习的强大动力。学生一旦对英语产生了浓厚的兴趣，就乐于接触它，并能兴致勃勃地全身心投入学习和探索之中，变“苦学”为“乐学”。因此，采用灵活多样的教学方法是十分必要的。如使用实物、挂图、投影仪、多媒体等进行教学，生动、形象、直观，而且能在充分调动学生多种感官的同时，激发学生学习的兴趣和积极性。这些措施，能使学生置身于“真实”的英语交际的环境中进行“真实”的交际活动，也容易使学生在脑海中形成带有丰富感情色彩的英语知识的记忆印象，使他们产生成功的喜悦，形成积极学习英语的动力，更能激发他们创新的激情。此外，英语课外活动也是学生充分运用英语进行交际，激发创造思维火花的重要途径之一。教师在课余时间让学生开展各种创造性的活动：看图说话、手抄报，英语角、英语园地、课本剧表演等，这些活动实践性强，学习资源、实践机会、创新思维无处不在。课本剧的特点是学生参与的人数多，根据具体的情况，可以对教材进行删减 和增加。
（四）尊重个性，激励创新。
事实上，每个学生的心灵深处都蕴藏着使自己成为发现和探索的成功者的欲望，蕴藏着求知和好奇的热情，关键是教师该如何保护这些欲望和热情，把它化为主动的学习行为，并最终形成创新技能。因此，教师在教学过程中首先应当尊重每个学生的人格，重视他们的个性发展，增强他们的自信心。个性解放是创造才能获得发挥的基础和前提条件。因此，我在课堂操练时，常常进行分层布置，分类操练，分层指导，交叉进行，难易适度，任务明确。由于学生的学习基础、接受能力和非智力因素的差异，课堂指导练习一刀切往往容易造成优秀生做无用功，感觉乏味，后进生却两眼乌黑，摸不着边际，无所适从。因此，根据学生的程度不同布置难易不同的任务显得尤为重要。
使用多种方式评价学生。美国学者贝弗里奇说：“普通的考试并不足以说明学生研究能力的强弱，因为考试往往有利于积累知识的人，而不利于思想家。出色的考生并不一定擅长于研究工作，而另一方面，一些著名的科学家则往往在考试上表现得不好。”不能单纯以学习成绩优劣来评价学生，而要用多把尺子来衡量，使学生在多种评价模式下都能找到自己的闪光点，进而激发努力上进的信心。
总之，在教育教学改革的今天，我们必须千方百计地培养学生的创新能力。在执教新教材的过程中保持他们的求知欲望，激活思维，主动创造，充分发挥他们的个性和特长。作为一名外语教师，教学实践中一定要勇于创新，不断更新教学方法，完善教学艺术，美化自身。唯有如此，英语课堂教学才能迎来百花争艳的春天。
在传统英语教学活动中，教师扮演的是组织者和领导者，传道授业，学生则是要填满知识的容器。而在现代素质教育中，教师要以自身的创新精神激励学生的创新意识，为学生营造一个有利于创新思维的良好环境，使学生积极主动地学习、愉快活泼地成长。在这一过程中，主要从以下几方面入手：
（一）创设问题情境，以疑引思。
“学起于思，思源于疑”。深入地分析教材和全面地掌握教材，创设情境，巧布疑阵，精心设计一些问题，有意训练学生发现问题的能力，使学生沿着教师巧妙布下的逻辑思路步步深入，达到触类旁通、不断激发求知欲望的目的。如教学Where are your pen pals from? 这一单元时涉及到国家、国籍及所使用的语言等项内容。在教学前，我将四位戴着面具、身着不同国籍服饰的学生带进了课堂，其余学生既好奇又纳闷：英语课怎么变成时装表演课了？然后问他们：Where is she/he from? Which country? Which city? 学生可能做出各种不同的回答，而教师就要鼓励学生敢于质疑，敢于标新立异，敢于想象猜测，不断训练发散思维。再给学生几个keywords，如uncle、USA、like、the Great Wall、great等，让学生自己去编一些内容，学生常常会互相交流、启发，从而富有创造性地运用所学的语言知识。在这一过程中学生的创新实践能力得到了真正的提高。
(二) 构建创造性课堂教学模式
在外语教学中采用情景交际法有助于学生语言能力的提高。如在刚刚开始上课或下课闪，使用情景交际性游戏，调动学生的内在潜力和积极性，让学生兴奋起来，并让他们进入最佳的学习状态。备课时教师要精心准备，周密组织，那么效果会锦上添花。如上课时教师应准备好必要的图画、卡片等。
在具体的操作中，则宜遵循先模后应用，先机械后活用，先语言训练后交际的总原则来安排和开展和开展课堂活动，即呈现（Presentation），机械性训练（Meahanild Drills），有意义操练（Meaningful Drills ）到交际性练习（Communicative Drills）。如JEFC（下）L115 先呈现，How many/much do you want? How much is/are the …,再组成对话进行有意义操练,May I help you? Thank you, I’d …,How much is/are …? How many do you now? 后出示图片或创设情景让学生自由运用语言进行交际性练习，让学生自已发挥想象在各种购物场所如clothes shop, food shop, supermarket等创造性地综合训练交际。
在经过一定的操练之后，学生对所学语言的掌握有了一定的基础。此时，交际练习的时机已经成熟，教师应设计练习帮助学生巩固其学言能力，开拓其交际能力。这种练习特点要求学生综合性，创造性地运用学到的语言进行交流。
实践证明，在交际训练的初始阶段,教师设计与所教内容有直接或间接联系的情景,提供一些有用词组和句型,能够帮助学生摆脱无从开口或无话可说的尴尬，从而迅速进入角色，更好地理解适应交际训练。
虽然，课堂中的听说交际教学需要花许多时间精心设计教案，备课费时费力费心。但是如果能通过我们的创造性劳动为学生提供一个舞台，让他们在这个舞台上充分发挥想象力和创造力，运用英语进行交际，这是非常值得努力去做得。听说交际活动使教师的角色不再局限于单纯的讲授者，而根据需用要具有多元的特征，如学生课堂活动的组织者，学生进行活动的帮助者，学生表演时的观众评价者，甚至是学生小组活动的参加者。师生关系发生了变化，学生真正成为学习的主体，由此教学注入了新的内容，正体现出教学相长的特点。
实践证明，运用这样的思路进行英语教学，学生不仅在听说方面的交际能力大大增强，同时也促进了读写交际能力发展，取得较好效果，更重要的是学生从以前被动的听讲者转变为课堂的积极参与者，他们的主体意识在这个过程中得到充分的尊重与强化，从而增强了主动学习的意识，提高了学习能力，增强了创造意识，培养了创造能力。
(三)创设兴趣情境，以趣激思。
“教人未见其趣，必不乐学”。兴趣是推动学生学习的内在的力量，是学生学习的强大动力。学生一旦对英语产生了浓厚的兴趣，就乐于接触它，并能兴致勃勃地全身心投入学习和探索之中，变“苦学”为“乐学”。因此，采用灵活多样的教学方法是十分必要的。如使用实物、挂图、投影仪、多媒体等进行教学，生动、形象、直观，而且能在充分调动学生多种感官的同时，激发学生学习的兴趣和积极性。这些措施，能使学生置身于“真实”的英语交际的环境中进行“真实”的交际活动，也容易使学生在脑海中形成带有丰富感情色彩的英语知识的记忆印象，使他们产生成功的喜悦，形成积极学习英语的动力，更能激发他们创新的激情。此外，英语课外活动也是学生充分运用英语进行交际，激发创造思维火花的重要途径之一。教师在课余时间让学生开展各种创造性的活动：看图说话、手抄报，英语角、英语园地、课本剧表演等，这些活动实践性强，学习资源、实践机会、创新思维无处不在。课本剧的特点是学生参与的人数多，根据具体的情况，可以对教材进行删减 和增加。
（四）尊重个性，激励创新。
事实上，每个学生的心灵深处都蕴藏着使自己成为发现和探索的成功者的欲望，蕴藏着求知和好奇的热情，关键是教师该如何保护这些欲望和热情，把它化为主动的学习行为，并最终形成创新技能。因此，教师在教学过程中首先应当尊重每个学生的人格，重视他们的个性发展，增强他们的自信心。个性解放是创造才能获得发挥的基础和前提条件。因此，我在课堂操练时，常常进行分层布置，分类操练，分层指导，交叉进行，难易适度，任务明确。由于学生的学习基础、接受能力和非智力因素的差异，课堂指导练习一刀切往往容易造成优秀生做无用功，感觉乏味，后进生却两眼乌黑，摸不着边际，无所适从。因此，根据学生的程度不同布置难易不同的任务显得尤为重要。
使用多种方式评价学生。美国学者贝弗里奇说：“普通的考试并不足以说明学生研究能力的强弱，因为考试往往有利于积累知识的人，而不利于思想家。出色的考生并不一定擅长于研究工作，而另一方面，一些著名的科学家则往往在考试上表现得不好。”不能单纯以学习成绩优劣来评价学生，而要用多把尺子来衡量，使学生在多种评价模式下都能找到自己的闪光点，进而激发努力上进的信心。
总之，在教育教学改革的今天，我们必须千方百计地培养学生的创新能力。在执教新教材的过程中保持他们的求知欲望，激活思维，主动创造，充分发挥他们的个性和特长。作为一名外语教师，教学实践中一定要勇于创新，不断更新教学方法，完善教学艺术，美化自身。唯有如此，英语课堂教学才能迎来百花争艳的春天。
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