数学课堂教学
作者：教务处主任刘长杰 来源：未知点击数：
次发布时间：2013-12-17
——本质是展示教师和学生思维过程的教学
学生的思维往往是在模仿教师的思维中逐渐形成的，因此教师在教学时要注意思维形式的彰显，真正重视思维形式，而不要停留在口头上。在实际教学中合理展示自己在解决问题时的思维过程，避免出现总是展示“成功”，从不演示“失败”，这不是“真课堂”，也不利于培养学生的思维能力。
作为教师，在课堂教学中不仅要展示“数学家”的思维过程，还要展示“自己”的思维过程，要把教师自己真实的思维过程给展现出来，让我们的学生看到的不仅是老师的成功，还要看到老师的走弯路、碰壁、受困、试误、矛盾甚至失败、挣扎以及到最后摆脱困境的过程，要尽量或者有意设计使学生看到：面对一个新问题，自己是怎样一步步寻求解决问题的思路？切入点是什么？依据是什么？尤其是在思路受阻或者“断路”的情形之下又是如何“起死回生”的？为什么要这样调整？等等。如此一来，学生看到了教师的思维过程，尽管可能有“败笔”之嫌，但是，学生体验到了“失败是成功之母”这条哲理的真实性，感受到了真实和厚重，从而培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。
因此，在教学中，我们老师有选择性地对某些知识，不是直接传授，而是让学生通过尝试、猜想、探究、体验、感受，把发现的知识通过分析、综合、比较、分类、抽象、概括等，最后获得正确的知识和思想方法。大胆暴露知识历经的挫折，破除学生对知识的神秘感，启迪学生的思维，教会学生学会学习的方法，让学生其展示思维过程，引导学生全方位、多角度地思维，促使思维方法不断优化，进而培养学生的思维能力，这恐怕是目前课堂教学亟待解决的问题或者彻底改变的教学模式。
学生的思维往往是在模仿教师的思维中逐渐形成的，因此教师在教学时要注意思维形式的彰显，真正重视思维形式，而不要停留在口头上。在实际教学中合理展示自己在解决问题时的思维过程，避免出现总是展示“成功”，从不演示“失败”，这不是“真课堂”，也不利于培养学生的思维能力。
作为教师，在课堂教学中不仅要展示“数学家”的思维过程，还要展示“自己”的思维过程，要把教师自己真实的思维过程给展现出来，让我们的学生看到的不仅是老师的成功，还要看到老师的走弯路、碰壁、受困、试误、矛盾甚至失败、挣扎以及到最后摆脱困境的过程，要尽量或者有意设计使学生看到：面对一个新问题，自己是怎样一步步寻求解决问题的思路？切入点是什么？依据是什么？尤其是在思路受阻或者“断路”的情形之下又是如何“起死回生”的？为什么要这样调整？等等。如此一来，学生看到了教师的思维过程，尽管可能有“败笔”之嫌，但是，学生体验到了“失败是成功之母”这条哲理的真实性，感受到了真实和厚重，从而培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。
因此，在教学中，我们老师有选择性地对某些知识，不是直接传授，而是让学生通过尝试、猜想、探究、体验、感受，把发现的知识通过分析、综合、比较、分类、抽象、概括等，最后获得正确的知识和思想方法。大胆暴露知识历经的挫折，破除学生对知识的神秘感，启迪学生的思维，教会学生学会学习的方法，让学生其展示思维过程，引导学生全方位、多角度地思维，促使思维方法不断优化，进而培养学生的思维能力，这恐怕是目前课堂教学亟待解决的问题或者彻底改变的教学模式。